Aportes Teóricos
Para entender a crise em que se encontrava a Psicologia no início do século XX, Vygotsky desenvolveu estudos e concebeu que o sujeito desenvolve por meio de processos de mediação social das funções psicológicas. Para Vygotsky, a crise em que a Psicologia se encontrava só poderia ser superada por meio de um estudo da história do desenvolvimento humano.
Vigoravam naquela época duas tendências, a psicologia como ciência natural tendo como características a materialização, exteriorização, dentre outros pontos mais; e a psicologia como ciência mental, caracterizada pelo idealismo e descrições subjetivas.
Um grupo de pesquisas composto por Alexander Ramonivich Luria (1902-1977) e Alexei Nikolaievich Leontiev (1904-1979), intrigados com esta questão, encabeçados por Vygotsky iniciaram seus estudos ainda no apogeu da Revolução Russa, com o objetivo de promover uma mudança na compreensão do ser humano, dando origem assim, a uma nova teoria, a Teoria Histórico-Cultural (THC), que se caracteriza em aspectos de mediação sintetizando de maneira geral as duas correntes mencionadas.
Constataram que é por meio das relações com o outro, isto é, através das relações sociais é que o ser humano é capaz de se desenvolver historicamente devido a apropriação que faz da cultura humana e consequentemente no que esta se desenvolveu. Desta forma, para Vygotsky a compreensão do mundo dependeria da relação direta com o outro, pois é por meio desta interação, é que se formam novos pensamentos e ideais.
Vygotsky além de ser o patrono da Teoria Histórico-Cultural, contribuiu bastante para várias outras pesquisas que, em geral, continuaram com o desenvolvimento da psicologia social e educacional, após sua morte.
Vasili Vasilievich Davydov (1930-1998) era Membro da Academia de Ciências Pedagógicas, doutor em psicologia, professor universitário, pertenceu à terceira geração de psicólogos russos e soviéticos, desde os trabalhos do grupo inicial de Vygotsky realizados nas décadas de 1920 e 30 do século passado. Embora Davydov tenha falecido em 1998, seu sistema continua em desenvolvimento pelo grupo de colaboradores e continuadores, não sendo uma obra pronta e acabada
As pesquisas intensas com Elkonin, principalmente as realizadas na Escola Experimental N. 91 de Moscou, foram dando bases e subsídios consistentes para a surgimento da Teoria do Ensino Desenvolvimental.
Neste sentido, em 1960, ambos proporam a reorganização de programas de ensino, criando assim o sistema Elkonim-Davydov. Por volta de 1970, Elkonin e Davydov foram formalizando a Teoria do Ensino Desenvolvimental, conhecida e denominada na época por muitos de nova etapa da teoria da atividade. A essência do ensino desenvolvimental é a teoria da atividade de estudo e seu objeto, devendo ser imposto desde as séries iniciais para que a criança adquira uma atitude de estudo.
Durante muito tempo, na Rússia e até os dias atuais, muito se popularizou a denominação do sistema didático intitulado de Elkonin-Davydov que hoje damos o nome de Ensino Desenvolvimental, resultado do longo trabalho de ambos, por volta de 1970. Esta destaca-se como um desdobramento da Teoria Histórico-Cultural.
No trabalho tecemos algumas reflexões discussões sobre as novas tecnologias na educação, em especial quanto ao uso dos softwares, seus impactos na sociedade, na escola, na formação de professores e nas atividades de professores e alunos que serão usuários destas novas ferramentas. Estudiosos como Vaz (2014), Bento (2010), Gravina e Santarosa (1998), Borba (2007), Lévy (2009), dentre outros colaboram nas reflexões que seguem sobre as tecnologias na Educação Matemática.
Segundo Lévy (1999), a forma como o ensino se dá, pautado em modelos tradicionalistas, acaba-se tornando de certa forma obsoleto, pois a constante necessidade de renovação de saberes, as novas exigências do mercado de trabalho, e o ciberespaço, que mantém conhecimentos que ampliam e levam a criação de mudanças cognitivas.
O uso de tecnologias, em especial neste trabalho, o uso de softwares não é garantia de aprendizagem, o instrumento tecnológico é uma máquina como qualquer outra e irá realizar aquilo que o ser humano programará para que faça.
As possibilidades que os softwares representam se bem planejadas e com tarefas que levem aos alunos a construção do saber, em termos de recursos didáticos, permitem práticas docentes mais coerentes com o atual perfil dos alunos.
A educação precisa estar preparada para as inovações, pois as transformações oriundas com a tecnologia constam e precisam de novas metodologias de ensino, que exigem do professor outro papel, ampliando assim a ideia de novas formas de acesso a informação, novas formas de aprendizagem. Esse modelo de conhecimento, ajuda no combate a falácias que veem o conhecimento como algo pronto e acabado.
Teoria Histórico-Cultural de Vygotsky
Ensino Desenvolvimental de Davydov
Software GeoGebra
Autor: Douglas Pereira Azevêdo
Acadêmico do Mestrado em Educação, Cências e Matemática do Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologiade Goiás, Câmpus Játaí.
Orientador: Prof. Dr. Duelci Aparecido de Freitas Vaz
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